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幼儿英语教学过程,是一个循序渐进的过程,应掌握好合理科学的方式方法。
一、活动设计要科学
幼儿园的英语活动设计应做到游戏多、要求少,重复多、内容少。36岁的幼儿正处于学习语言的扩展阶段。有的专家指出:36岁的儿童,相当容易学会世界民族语言的发音。可以说,幼儿在学习外来语言上有比较好的先天条件,孩子们很容易接受新的单词。但是幼儿由于其特定的年龄特点,学习英语也存在一些困难因素:如注意力时间短,喜欢重复,理解和接受能力较差等。根据幼儿的这些特点,我注意从实际出发,精心设计英语活动。例如:在第一次的英语活动中,我将apple和A作为教学内容,让孩子们的触觉(摸)、嗅觉(闻)、味觉(尝)等多感官参与学习,并让每个孩子上来做送apple宝宝回家的游戏,使每个孩子都能练习和重复apple这个单词和发音,我也能为他们个别纠正发音。最后结合短小易学的儿歌(apple黄、apple红、apple圆、apple啧、啧、啧、甜)。一方面让幼儿熟悉apple的发音,另一方面也让他们进一步感知apple的特点。活动下来,孩子们兴趣很高,而且很轻松得就把apple这个词学会、记牢了。
二、要妙用童谣
在英语教学中,我发现让孩子听歌谣、说韵文,在说说唱唱中学英文,是一种非常有趣和有效的学习方法。
三、科学耐心纠正发音
36岁的幼儿由于生理上不够成熟,不能恰当的支配发音器官,所以他们往往发音不准。幼儿发音的困难主要在不善于掌握发音部位和发音方法。幼儿发元音错误较少,错误往往在辅音,这是因为辅音要依靠唇、舌、齿等运动的细微分化。幼儿由于唇舌的运动不够有力,下腭不够灵活,因而发辅音时往往不够清楚,说出来的常常是两个语音之间的音。这为幼儿学习语言,特别是英语造成很大的阻碍。但是,随着幼儿发音器官的不断完善和成熟,上述毛病是可以改变的。在英语活动中,我就经常碰到幼儿发生以上的发音错误。例如:早上点名,幼儿应该用Imhere来回答我,可是灵灵却发出Imkere的音来,我对她的发音予以纠正,但是经过三、四遍之后她还是发kere的音。我停下手里的点名工作,把她叫到我的面前,口对口的纠正起来,一遍又一遍,渐渐地我胸中的无名火烧起来,我也感觉到她开始有紧张了,声音因害怕而颤抖,舌头也不听使唤了,嘴里的音越发越含糊。我停止了纠正,强压住内心的急噪,耐心地说:喝,喝水的喝,说说看。真好,再说一次。hhh,herehere。第一次,她还是说错了,我在纠正了一次,终于我惊喜的听到她的口中发出轻轻的声音here,我高兴极了,对她大加赞扬,下面的小朋友们也情不自禁的拍起手来。之后,我开始自省:幼儿一时发错音是很正常的,关键看教师如何纠正,还要想想在教的时候是否忽略了什么。于是我想到,here这个音在听觉上是很容易与kere混淆的,所以在教之前,应该让幼儿搞清h和k的区别,这样就能避免孩子发错音了。但是需要注意的是,不管孩子是否能正确的发音,教师都应该教会孩子正确发音,因为这会给孩子留下很深的影响。
四、挖掘幼儿记忆的潜能
幼儿虽然年龄小,语言发展不完善,但是经过实践,幼儿记忆力并不差,关键是怎样去挖掘。孩子对自己理解的、容易发音的单词记忆特别好。例如:apple、boy、jelly、cat、dog等。孩子对歌曲、儿歌的记忆力特别好。例如:Hello、Roundandround、IcansaymyA、B、C等,平时只要一播放这些歌曲或儿歌,孩子们就会兴高采烈的参与,而且乐此不疲,有的孩子甚至在自由活动中也会唱起来,一个孩子唱错了,其他孩子还会纠正他。这都表明,孩子的记忆力并不差,关键是教师教授内容、设计活动是否是他们感兴趣的,是否符合他们的年龄特点,只要是具备这些特点,孩子们就一定会将所学内容牢牢记在心里。另外我还发现,幼儿对英语的反馈大多集中在第二次,或者说是复习课上。我把他称之为奇妙的第二次现象,在设计活动时我也充分考虑到这一特点,不强求幼儿的第一次反馈,注重第二次的温习。
五、注意动静交替
教学互动中的趣味性并不是指幼儿英语教学一定要准备很多游戏,而是指老师要成为多面手,如会扮鬼脸、会学动物讲话等,让学生在游戏中兴奋的欢呼、大叫,玩的开心。因为喧闹的活动容易虏获孩童的心。但是我们如果只是一味地强调动,幼儿会一直处于兴奋状态,无法潜心到教师所要传授的知识上面,甚至与如果过于兴奋,还会出现意想不到的事情。反之,我们如果只是一味地静,又违背了幼儿的天性,很难激发幼儿的兴趣。因此教师在教学过程中应灵活掌握情况,注意动静的结合。
六、创设多层次的课外语言学习环境
实践证明,英语教学仅仅靠孩子每天20分钟的学习是不够的,因为这样的学习只能让孩子掌握零星的单词,达不到英语教学的目的。由于幼儿园是整班教学,除了每天固定的1520分钟游戏化的课堂语言训练外,孩子的一日常规通常都由教师安排,因此,教师应着力营造良好的语言学习环境,使英语教学深入到一日常规的个环节。首先,要坚持不懈运用日常英语,例如,早上幼儿来园时,要对孩子说Goodmorning、Howareyou?、Whatsyourname?等日常用语,这样,孩子在模仿后会愿意说,也可以使不太会说的孩子得到锻炼和提高。孩子说得熟练后,还会主动对老师家长说,这就能使英语基础教学融入到孩子的生活中去,教师要对孩子说Standup、Raiseyourhands、Putdownyourhands等。在午睡时对孩子说Silenceplease!、Donttalk、Closeyoureyes等。总之,老师通过动作等肢体语言的提示,努力让幼儿猜懂老师的意思,时间长了,孩子就不仅会理解句子的意思,时间长了,孩子就不仅会理解句子的意思,还会模仿老师的发音并读出句子其次,创建活动区域。在活动区域中投放生动有趣的图片,动物纸偶等,能吸引孩子。孩子只要有空,就会主动地指读单词,或是拿起纸偶,两两结伴玩语言游戏,愉快地游乐于英语语言的气氛中。另外,区域活动有利于教师对儿童的个别指导,孩子都有各自的性格,对于性格内向、不愿表达的孩子,可以在小小的区域中鼓励孩子大胆地讲述,老师因人而异,因材施教,以使孩子也得到进步。
最后,提倡英语阅读。英语阅读是十分重要的学习环节。阅读是一种习惯,而习惯最好是从小培育。我们让小孩从小学英语,决不是想让他们当一只兔子,很早起步,快速到达那棵树,然后就在那里睡觉。而是要让他们产生兴趣,为今后的学习打下基础。英语教学要从娃娃开始,我们要不断探索,摸索适合幼儿英语教学的新路,让孩子们开开心心、充满自信地通向英语王国。
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